包容性

       丘吉尔有一句话：我们塑造了建筑，建筑反过来影响我们」。有一些学校设计很好，能够很好的回应教育的功能，对于教学促进影响是很大的。但问题是目前对于学校空间对教育教学的促进与推动的「理解和认知」是不到位的，合理的教育理念在教育「空间设计中的表达」是不到位的，设计师对于学校空间，教育空间，教学需求的理解也是不到位的。

       从比较简单或者比较简约的一种基本认知，可能觉得，目前国内教育界、学校设计界缺乏很好的沟通，「学习空间实际使用者——教师和学生，不会参与到学校设计过程中」。

       从这张图可以看出，教学环境是为了教学活动所设计的，那么教学环境设计，在学校里是由哪个部门负责呢？一般是由教研部门负责，而教学环境的实际使用者——老师和学生，「都没有参与教学环境的设计」，参与教学环境设计的是我们的基建处，和提供室内和设备采购的行政和设备采购中心，这两者之间是一个严重的割裂，这个实际上是我们出现的一个比较大的问题，「真正的环境的使用者并没有参与到教学环境的设计中」。

       另一方面，这些建筑师设计师对于学校建筑应该如何设计，从他们的角度探讨并不是没有价值的，也是很有价值的。只是从加强教育事业，「从教育的观点来结合建筑学的专业知识来看待学校建设问题」，可能会取得更好的结果。

       通过学校设计，将「建筑学力量和教育学力量」结合起来，共同对这个问题进行很好的交流和对话，这样未来国内学校设计可能会设计的更好一些。从国外比较来看待这个问题，国外很多理论学者并不是来自建筑设计学院也不是做建筑设计的，很多是来自教育学、建筑学，但在国内，这些真的很少。

设计原型

       创造一个新的学习场所是一件大事。因此，对您所想象的不同学习环境进行原型设计很重要。「原型应该不仅仅是一个模型，而是一个可以学习的样板间」。用学习者测试你的原型空间，看看他们如何反应，询问他们的感受，并找出他们想要改进的地方。

       由此产生的设计是「来自教育工作者，学校和地区领导，学生和设计师的丰富的想法」。这个“新”教室被称为“对话区” ： 专为基于项目的学习而设计的空间，包括头脑风暴和协作，分享和呈现。哥伦比亚的新教室环境包括：

1.多达10个独特的学习空间，每个都支持不同的学习和教学风格

2.能够重新配置流体组大小的空间，从单个工作到30个小组

3.多媒体面板用于交互式协作和参与

4.启发孩子的设施，并鼓励外部思考

5.本地制造的家具和学习工具

6.摄像机录制课堂会议

       学生们在精心设计的教室家具上看平板电脑，结果产生了两个显著的结果。它建立了一个反馈回路，使该地区「能够更好地校准即将到来的学校的设计」。与此同时，它给教育者们提供了智慧设计的第一手经验，以及它在课堂上的影响。

适应性

       通过我们接触到的很多学习空间，「我们遇到的一个共同的线索是适应性」。当设计一个学校空间时，它建成后很长一段时间不会改变，理想上应该使用几十年，它需要「为未来的变化提供有效支持」- 适应性是所有其他东西的基础。

       包容和原型或创新设计的过程无法准确预测未来。我们的学校教育变革和技术迭代是迅速而无处不在的。今天的校园必须有许多包容性，并且可以接受许多未来可能的事情。

       “技术”，在21世纪将发展的更快，流动性更强，传播也更广泛。教育技术的发展速度也将继续发展，速度将大大超过以往，「设计易于调整的建筑物结构以容纳这些新技术，并通过教育学、技术与空间（PST）的三者融合，创造新的学习机会」。

       因此，「我们需要设计灵活的环境，可以快速更改而不需要翻新」。专用计算机实验室将变得不那么有用，因为移动技术 - 笔记本电脑，iPad，智能手机， 使学生和教师能够将技术带入到学习，而不是将学习任务交给实验室。

       为了开发适应性的学习场所解决方案，我们已经超越学校本身去寻找频繁变化或不可预测变化的空间模式。例如在学校设计时，应用新的墙面材料，满足师生课下小组讨论以及投影设施的使用。